心理健康教育是学校德育和素质教育的重要组成部分。学科教学应是素质教育的主体地位,是学生心理健康教育的主要渠道。为此,全体教师把握素质教育的主题,把心理健康教育融入学科教学。关键词课堂教学;因材施教;心理健康教育;相互渗透;中国图书馆分类号G41文件识别号A文章编号1009-010X(2013)09-0012-02;目前在中小学开展心理健康教育,特别是在中小学开展心理健康教育已成为共识。1999年8月13日,教育部颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》,各级教育行政部门和中小学积极贯彻文件精神,开展了广泛的心理健康教育。

取得了丰硕的成果。许多学校提供心理咨询课程、心理咨询或咨询室、家长学校等。这些活动是学校开展心理健康教育的主要途径。但也存在一些问题,其中忽视学科教学在心理健康教育中的地位和作用是一个突出的普遍问题。因此,深入了解心理健康教育渗透到学科教学中的意义,探索如何将心理健康教育渗透到学科教学中,以确保心理健康教育的全面实施。1。教师自身的心理健康。一个合格的教师不仅要有丰富的专业知识和熟练的教学技能,还要有健全的人格和健康的心态。

教师的职责不仅是教书,而且是教育人。要完成这两项任务,一个人的心理健康是必要的保证。只有自身的心理健康才能促进身体健康,最大限度地提高教学能力,更重要的是树立学生心理健康的榜样。一个性格开朗、情绪健康的老师经常以积极的态度对待学生,使他们感到轻松快乐,从而帮助学生形成健康的人格。因此,教师的心理健康对于更好地教学和教育人民具有极其重要的意义。2。老师们心情愉快。情绪是一种软弱、平静、持久的情绪色彩,我们通常称之为情绪。

教师的积极情绪能使学生有愉快的情感体验,激发学生进入兴奋状态,提高他们的学习热情。在教学中,我们经常发现学生的活动与教师的面部表情、声音和语调有着直接的关系。教师和快乐、微笑的学生会产生一种快乐和友好的感觉。教师轻松愉快的心情、期待信任的眼神和自然友好的行为也会激发学生的灵感,产生愉悦的心理体验,帮助培养健康的情绪。这就是为什么学生在不同老师的课堂上表现不同的原因。当学生全神贯注地参与课堂教学时,他们积极地用大脑思考,课堂是高效的。

师生之间也会有更多的相互尊重和接受。第三,要有针对性地进行个性化教育。教育面向具有独特个性的学生,教育应促进每个学生个性的发展。古人很早就提出了因材施教的原则,这也适用于心理健康教育。在教学中,教师只有全面掌握学生的智力、情感、意志、个性和人际交往能力,才能了解学生的优缺点,有针对性地进行个性化教育。例如,对于内向的学生,总是喜欢自己行动,尽量避免与他人交流,我们可以给他们更多的机会在公共场合发言,鼓励和肯定他们,从而锻炼他们的勇气,增强他们的自信;对于外向、热情、热情的学生但做事缺乏耐心,我们可以为他们提供一些难以培养的学习任务。

他的耐心缓和了他的意志。这种个性化的教学原则上应该适用于每一个学生,但在教学实践中,教师至少应该有意识地利用所谓的“问题学生”,因为各种原因,如时间、精力和能力,以帮助他们更好地适应学习和生活。第四,在课堂上创造良好的心理环境。课堂心理环境是指影响学生在课堂教学中认知的师生心理互动环境。它由教师的心理环境和学生学习的心理环境两部分组成。课堂心理环境是和谐或淡漠、活跃或沉闷、和谐或紧张的。良好的心理环境对提高课堂教学效率和学生心理健康水平有着深远的影响。

良好的课堂心理环境是心理健康教育向学科渗透的关键。第五,转变教学效益观和教学评价方式。目前,在我国中小学中,学生的知识和智力的获取仍然是标准,学生的学业成绩被用来评价教学效益。只关心学生的学习成绩,而不关心学生的学习成长。不管学生在各个方面的实际发展如何,如果他们在考试中做得不好,他们认为教学是一种失败。然而,丰富多彩的世界培养了人们的多样性人格,丰富多彩的世界要求人们具有多样性人格。事实上,我们需要培训的学生中,超过80%将成为各行各业的高素质工人。

因此,教学应以学生个性的综合发展来衡量和评价,并对教学质量进行综合评价。尊重学生的个性差异和优势,多方面培养学生的兴趣和能力,使师生生活在相互理解、尊重、关心、帮助、理解和信任的和谐氛围中,使学生健康向上发展。总之,要实现教学与心理健康教育的相互渗透和有机结合,就必须改变教学要素和教学条件,而不是简单机械地将两者相加或任意组合。否则,效果不会太好。学科渗透可以促进更多的教师学习和应用心理学理论,提高教师的理论素养和教学能力。

让更多的教师参与心理辅导,有利于营造一个促进学校学生心理健康的环境。学生的心理辅导工作完全依靠心理辅导教师来完成。单独拍手很难,影响很小。学科渗透是一种全员战略。教师的职责是教育和教育人们。教育人的重要内容之一就是教育人。从这个意义上说,每个老师都应该是学生辅导员。参考林建华。《中学生心理教育原理与课程》南京大学出版社1999年版。2赵永志。爱学生是学生教育的桥梁,天津教育,1994,(11)。。